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第19章（第2页）

14reactiontosetbacks对挫折的反应

15respectaordedbyfaculty受老师们的重视程度

从其他美国名校&ldo;附加的个性评价&rdo;来看，各校关注的东西都大同小异，有些学校只列出12个方面，有些学校更重视&ldo;独立性、自律能力、对他人的影响力&rdo;等。

从媒体对2002年7月在北京举办的&ldo;中外大学校长论坛&rdo;的报道来看，牛津、哈佛、斯坦福、清华、浙大、南开等8位中外名校校长谈到如何评估一流学生时，基本上也没脱离这十几个方面。

美国名校精心设计的全套申请程序，包括用表格考察的方方面面、入围后的面谈和最后投票表决，也是为了用各种方法从各个角度来评估申请者：此人各方面的状况和发展潜力如何？在同校同届同地域的学生中有多突出？在优秀程度不相上下的竞争者中是否仍然突出？以此发现校方最想要的学生。

如果是外国学生，还要看你是否听得懂英语授课？托福成绩600分以上就被认为是&ldo;听得懂&rdo;了，因此，单凭托福高分是很难被名校选中的。

因为评估的思路和方法差不多，所以每年都有一批拔尖的学生被几所名校同时录取。

上述资料（包括哈佛等学校的全套本科申请表格）现在都可在网上查阅或下载。

读者不难看出，名校一致看重的那些方面，样样都直击人的素质。

所谓&ldo;人的素质&rdo;，按人民大学人力资源管理专业博士生导师萧鸣政教授的定义，就是：&ldo;个体实施社会行为的基本条件和潜在能力&rdo;。

说得再通俗一点，人的素质就是&ldo;立足社会的基本条件和潜在能力&rdo;，不是什么高深莫测的东西。

凡是爱动脑筋的人，都能认识到：哪些个人素质有助于生存和发展？并把自己领悟的人生经验传授给孩子。

如果家庭教育得当，学校也够水准，孩子发展得出类拔萃便很自然。

比如说，婷儿的高中同学个个都很优秀。

这样成长起来的高素质孩子中国每年都有一大批……只不过，和13亿人口一比，这样的高素质孩子仍然是&ldo;稀有金属&rdo;。

我们夫妇长期从事&ldo;琢磨人&rdo;的工作（文艺创作和编辑），对各种类型的人和研究人的书都看得多，也想得多。

加上希望孩子幸福和希望中国多出人才的宿愿，我们一直把研究育儿方法当作自己的&ldo;业余科研项目&rdo;，经过22年的努力，也取得了预期的成果：培养了一个健康发展的好孩子；写出了一本素质培养纪实的书；归纳了一套&ldo;0‐18岁整体素质培养法&rdo;（详见本书第三章《优秀素质体系，怎样从无到有？》）。

哈佛等名校对婷儿和其他中国学生个人素质的欣赏，其实是验证了一个道理‐‐只要按成长规律培养孩子，就能取得殊途同归的效果。

我们有意培养的&ldo;十大必备素质&rdo;

孩子成功的标准是什么？我们的主张是：在健康合法的前提下，有能力实现自己的心愿。

可谁知道小孩子长大后会有哪些心愿呢？童心多变没法猜呀！

关爱孩子的父母只能全面激发孩子的各项潜能，有意培养起&ldo;优秀＋配套&rdo;的整体素质，让孩子有足够的实力逐步选择自己最想走的路。

我们培养的整体素质与美国名校看重的能力和素质有不少重合之处，但又不尽相同。

因

为招生考查具有某种&ldo;验收成果，选拔人才&rdo;的意味，我们培养孩子则是从零开始，让各种能力和好品质&ldo;从无到有，从少到多，从弱到强&rdo;，需要更多&ldo;基本建设&rdo;性质的内容。

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