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第79章（第1页）

由于这种“打击教育”

具有惊人的广泛性与普遍性，常年存在于各式各样的家庭之中，由普及性引发了弊端的隐秘性，以致于他们都理所当然地把这一种教育方式归结于“自谦”

与“激励”

相结合的“理想方式”

，甚至奉为教条，世代相传。

他们根本不会想到，这种“打击教育”

跟“棍棒教育”

的异曲同工之处在于，一个从心理层面给予孩子打击，另一个从身体方面给予伤害。

于锦乐自小就在这种环境下长大，打击与否定如影随形，必须时刻听从父母指挥——

听话了，表现得好，没有夸奖，最多就是一句淡淡的“不要骄傲”

；表现不好，那一顿打骂是绝对少不了的。

不听话，得了好结果，那也就赚来一句“下次就没这个好运了”

；结果不理想，那便是一顿冷嘲热讽与全盘否定。

“我们那么爱你，养你长大，供你读书，我们对你这么好，你就必须顺着我们的意愿来。”

父母以“对你好”

为挟持，绑架了小孩儿尚且稚嫩的道德观。

以“为你好”

、“怕你自满”

为借口，分分钟都牢记着要摁着你、踩着你，生怕一个放松，就会成了“捧杀”

。

自家的小孩必须贬低，有个操蛋的词管这叫“自谦”

。

以他们的认知程度，最多只能把“打击教育”

与“激发血性”

和“体现家长威严”

联系起来，却远不懂得“因材施教”

的重要性。

各人性格差异，面对同一种状况会呈现出多样化的反应，或许真有人能适应这种打击教育带来的血性激发，但这人绝对不是于锦乐。

身为长子，他不善言辞，性子沉，善隐匿，极具韧性与犟性，宁可对着日记本一笔一划写下心情所得，也不轻易吐露自己的心声。

他乖巧、随和、懂事，心软不会拒绝人，打骨子里少了那股子爆发型的血性。

如果任他再成长几年，这性子未尝不能朝着沉稳可靠的方向发展，但现如今他性格尚未完善、三观塑造并未完整，这种教育作用于这样一个心有千结思虑甚重的人身上，不可避免地就会形成一种实质性的重压与自卑。

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