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第十七章（第2页）

每个校区的人都想让自己的校区显得更厉害一些，自然少不了一些言语上的交锋。

反正虽然名义上是同事，但是其实可能一辈子也见不了几面。

更何况我们这个培训行业老师流动率很高，说不定本周还是同事，下周就成了陌生人。

这次会议轮到j校区提出学生的问题。

j校区一个叫eily的老师说自己有一个学生上课总是不认真听讲，家长和顾问都管不了，这种情况应该怎么办？

令我意外的是，在eily提出这个问题之后，skype上一阵沉默。

仿佛电脑被按了静音。

“w校区，你们怎么看？”

ay将箭头指向我们六个，我看了一下几位前辈。

henry头都不抬，aanda装没听见，rebea在看自己的笔记本。

我有些疑惑，不明白他们三个这么做的意义。

这个问题有什么难的，总不能让人家觉得我们校区没人吧？我刚准备发言，tracy就一下子站到了话筒旁。

行！

反正都是我们自己人，谁说不一样？

其实除了刚开始几天tracy对我似乎有一些不满以外，我们之间的关系在后面缓和了许多。

可能tracy的不满也不是针对我，只是觉得不公平，再加上她的性格就是那么耿直，什么不悦都写在脸上，所以让人感觉充满敌意。

不过慢慢地我也发现tracy对我的态度正常了很多，或许是我的工作能力还不错，让她也接受了她所认为的不公平？

“eily，你好，我是w校区的新老师tracy。

我觉得如果学生上课不太愿意听讲，那就可以先跟学生做个游戏之类的，等学生对老师的接受度提高，再回到课件的内容。”

tracy的观点其实蛮中肯的。

这也是ay平时给我们培训的时候，经常说的互动。

学生对于学习的抗拒很多时候来自于对于学习或者对于老师的抗拒。

其实大多数小孩子都很单纯，跟他们长篇大论地讲学习的重要性根本没有意义。

最好的方法就是让他们爱屋及乌，先喜欢上老师，自然对于老师的很多建议和要求就会言听计从。

等孩子学习上有了进步，适当的夸奖会让孩子有更多的满足感，这样良性循环，自然孩子就会喜欢上学习。

这就是教育心理学的所谓的“内在动机”

。

tracy一脸骄傲，等待着eily的感谢和ay的夸奖。

我觉得她说的挺好，要是我的话可能给的建议也差不多。

结果eily的回答替我解释了henry他们之前怪异的行为。

“说的轻松，如果跟学生做游戏让学生分心怎么办？如果回不到课件的内容怎么办？如果家长投诉老师怎么办？”

eily的连续几个提问极具攻击性，音调也提高了许多。

tracy的脸马上变得通红，大概她根本没想到自己的两句话会引来这一通反击，而且以她的经验也很难再接下去应付eily反问的问题。

前几秒还飘在云间，瞬间就摔到地面，这瞬间的心理反差让我不由得有些后怕。

如果刚才发言的是我，那我现在能不能够让自己全身而退。

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