鹤西朗打开教案，说：“相信大家都已经读过原文了，就算没来得及读我也当你们读过了。”

同学们笑。

鹤西朗继续道：“故事很简单，《伤逝》描写了涓生和子君通过自由恋爱相结合，并不顾亲朋好友的反对开始同居。

同居后子君被家务困住，涓生工作遇到困难，二人生活开始出现危机。”

“在这个过程中，涓生对子君的爱被消磨掉了，最后涓生退了回去了，子君却选择了自杀。

这篇文章就是子君自杀后，涓生写下的‘悔恨和悲哀’。”

“我们先来看一看写作背景，”

鹤西朗打开ppt，“《伤逝》写于1925年，是反映五四时期青年爱情命运的故事。

鲁迅在《娜拉走后怎样》里说过，娜拉走后只有两条路：不是堕落，就是回来。

子君她没有堕落也没有回去，而是选择了赴死。”

“我们可以看到，虽然五四运动后某一部分先进青年的思想解放了，但是整个社会大环境并没有改善，依旧没有自由恋爱生存的土壤。”

鹤西朗敲了敲黑板：“其实不难看出，故事里涓生和子君的设定，颇有鲁迅和许广平的相识相恋的模式，1925年，鲁迅在北京女子高等师范任教，结识了他的学生也是他后来的妻子许广平。

在一起后不久，鲁迅就写出了这篇颇有现实意义的小说——《伤逝》。”

讲到这里，突然有一个女同学举手。

鹤西朗停了下来，他在上课第一天就说过，如果有什么问题，有什么听不懂的，可以当场直接提问。

“老师！

你赞成师生恋吗？”

提问的女学生脸蛋红扑扑，眼睛水汪汪，满脸害羞与希冀。

“哇喔！

！”

“厉害厉害！”

“老师你介意来一场师生恋吗？”

……

学生门沸腾了，七嘴八舌，什么出格的话都说了出来。

白痴。

许千灯在心里骂，她才不会不过脑子提出这种问题。

文学院女生至少占了四分之三的比例，在这个教室里，有几十双眼睛在看鹤西朗，她们的目光明亮又热切。

面对鹤西朗这样的老师，有不少学生觉得，师生恋是值得憧憬的，是甜蜜的禁果。

然而当事人毫不留情打碎了她们的幻想。

鹤西朗开口，声音很温柔，态度很坚定：“我从来不赞成师生恋。”

至少有一半的学生表情拉拢了下来。

鹤西朗敲了敲黑板：“同学们，你们要清楚一点，老师和学生的关系是不平等的。

在整个教学过程中，你们是处于不断接受和屈服的过程。

你们觉得，这种情况下的恋爱关系是正常关系吗？”

“难道老师就一定比学生懂得多吗？”