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第15章（第1页）

积极的加强以及不在意前几堂课中受到的批评，是建立信心最有效的方法。

效率应不断地被提及。

大多数的年轻男子每天会被他们的老板批评或受客户的气。

在学校里，大多数都有违规受罚的经验，这些都是导致人们畏惧演说的因素。

他们需要奖励，而不是更多的批评。

巧的是，卡耐基授课的地点离哥伦比亚大学只隔数街之远。

同时，约翰。

戴威正于哥伦比亚大学发展其教育哲学。

戴威认为知识涉及行为，他认为天才在学习的时候，仍需借由行为来达成。

卡耐基的课程既无知识又无哲学基础的支持，然而在他推展的课程中没有人是被动的坐上一节课。

至少每节课有一次机会，通常是两次，学员们必须离开座位面对全班说话。

在类似的实习方式里，卡耐基制造了一种和善、支持性的学习环境。

他在课堂上增添了共同尊重及信任，也促使课程变得更为有趣。

如果他不能把4个小时的夜间课程教得趣味盎然，学生可能在终日疲惫的工作下更觉得无聊乏味。

此种取向也使得卡耐基在夜复一夜的授课过程中较不觉得疲倦。

当卡耐基在不可能成为哥伦比亚大学或纽约大学的教师时，却能以一名独立自主的教师姿态成功的发迹于青年会，这可能是他获得的最佳运道。

当然，这也扭转了戴尔。

卡耐基课程的命运。

此意味着卡耐基能永远自由地运用经验，即兴地增减授课内容。

除了以下两原则外，卡耐基可全然不顾其他原则而使用新法。

该二原则为‐‐使用的方法是否有助于学生？使用的方法是否能使学生回来学习更多课程？作为一名独立自主的教师，必须能使学生再度回到课堂中，除了学生自己的意愿外，没有任何外界因素能使他们履行上课的责任。

当戴尔。

卡耐基机构无声无息地成长，成为年收入超过百万美元的企业时，其他教育机构皆惊讶得目瞪口呆。

倘若实用与理论背道而驰，教育事业则需日益求精，否则注册名额必然枯竭。

营利与非营利教育事业常存着&ldo;我们对他们&rdo;的关系。

在戴尔。

卡耐基创建了公众演说课程的75年当中，他的课程及组织已自裁剪边缘转向坐拥主流。

在1938年第23届全美演说教师国家性组织会议上，一名演说教授告诉他的同事们：&ldo;今天，美国最佳的公众演说及教学课程实属戴尔。

卡耐基组织所创。

理由是他们致力于教授公众演说。

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