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第49章 还顺利吗（第2页）

这样，就比较容易建立起更平等的交流关系，也可以给孩子示范一下‘如何有意思地讲述’。”

卓童：“这个方法我倒是用过，所以我之前以为，我们是很容易顺利地聊起来的。

谁知道她在课堂上的关注点好像跟我相差很多，所以一聊课堂内容的细节，就聊不下去了！

唉！”

李欣回想了一下，继续说：“那我们在发起话题的时候，设定细节关注点就要留意一下，引导一下她的关注点就好了。

比如，我跟孩子聊的时候会用的句子大约是，‘外教家长会上给我们看了，你们现在都开始写句子了呀？哇，我幼儿园都没写过英文句子呢！

你最近写的句子可以给我讲讲不？’或者‘上回看到你写的名字，写得比之前好看了好多！

给我讲讲怎么进步的呗？’”

这个思路一打开，卓童便也加入了台词设想，“你觉得要写得更好的话，还可以怎么做？”

李欣：“对对。

我之前遇到一些家长，就会问：孩子就算讲出来‘怎么做更好’了，又有啥用？说到也不等于做到呀？我觉得这也是太急于求成了。

先能说明白，是在整理思路；同时，也是利用人类的普遍自卫心理，‘人总会不自觉地维护自己说出的话’，让孩子在思路整理清晰后，有一个初步的动力去执行。”

“嗯嗯，我明白这点。

那么，如果执行中又遇到不顺利了，要怎么办？”

“那就可以再去问孩子‘你觉得现在怎么办好？’让她继续想办法，去解决新问题就好了。

也有实在想不出来的时候，那就再问‘你需要我帮你想办法吗？’。

并且，要留意，一定等到孩子有礼貌地主动求助了，才去帮孩子想办法。”

“如果帮她想办法，是不是要给出两个选项，让她自己选？”

“对啊！

哈哈，看来你也很有经验嘛！

给了两个选项后，就问‘我们可以试试A，也可以试试B，你选哪一个？’”

“嗯嗯，有道理，这样我的思路就清晰多了。”

李欣：“总结一下，在培养孩子良好的学习习惯这个问题上，我们作为家长，最恰当的立足点就是：首先，孩子自主负责学习，她是学习的主人，就进一步有进一步的欢喜；同时，我有了解孩子进步程度的需求，那我用尽量平等的交流方式去交流了，她才乐意来满足我这个需求。

然后，她有不时求助我的需求，她也要用让我舒服的方式来求助，我才乐意提供帮助。

时间久了，她也会习惯，在学习上需要求助别人的时候，就要自己主动。”

二人继续就更多细节交流了一会儿，上午11：00的闹钟也就响了。

李欣在私聊里留言给萧雨，让他出诊结束后确认位置来会合，然后就带卓童到上下九逛吃逛吃去了。

逛吃的途中闲聊，卓童还聊起，今早先找萧医生看诊的时候，觉得他一副没休息好的样子，是不是他总要加班？欢乐的时光总是过得特别快，卓童晚上的飞机，都没时间去李欣家看看，她只能逛吃到下午茶时间之后，就要去飞机场候机了。

李欣和萧雨下午茶后也得赶回去接孩子放学，就只好送老同学到去机场的地铁上，然后道别。

在回家的路上，坐在副驾驶的李欣看着默默开车的萧雨，柔声问他：“你今天怎么样，还顺利吗？”

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