他们不鼓励学生们探索自己的问题，不让他们自由发挥。

只有单一的标准答案，不让他们有机会去思考其他的方案。

过于强调正确的答案及&ldo;安全&rdo;的思考模式。

孩子们天生就充满创造力、反传统、幽默而且容易厌倦。

我们的教育强调纪律、和谐、沉默及教条性的答案。

因此创造力的特质被压抑了。

学校的体制要求秩序与纪律，学生们必须遵守这些规定，共同建立一个齐头式平等的社会，否则将无以立足。

因此，失败的恐惧压抑孩子们与生俱来的好奇心。

创造力的训练，可以消除教育系统中这些负面信息，使人们重新接触自然的本性。

人们发现自己的创造力之后，便开始变得独立自信、自动自发、热心、精力旺盛、好奇求知、勇于冒险、贯彻始终、幽默、自得其乐并且纯真。

认清这些特质很重要，有助于激发创造力。

最重要的是，相信每个人的创造力都是与生俱来的。

了解创造力的产生过程，我们就能从而增强自己的创造力。

产生创造力的过程有几个明显的阶段：准备期：搜集资料，专注并彻底了解问题的各个层面。

孕育期：暂时放下问题，让大脑休息，并培养精力。

顿悟期：通常会在你完全放松或做其他事情时，突然想出答案。

实行期：寻找所需的资源及协助，解决实际的问题。

我们将讨论重点集中在准备及顿悟两个阶段。

脑力规划可以帮助我们迅速集中信息，使其彼此交流，达到相乘的效果，并产生新的组合，使我们经常能直接跳到顿悟的阶段。

创造力的最大障碍为了发展我们潜在的创造力，必须消除心理障碍。

最大的障碍是本身不断的自我否定，告诉自己做不到。

暂缓批判，增加更多可行的选择《创造力成长游戏系列》一书的作者依格。

洛德斯，称这种内在的否定声音为&ldo;意志干扰&rdo;。

这种内在的干扰声音影响我们的重要判断，应加以消除或暂时不考虑，才能想出更多可行的方案。

许多方案可能无法采用，但使大脑自由思考，不予评断，便可以增加更多可行的选择。

我们对创造力自我设限，以符合一般合理标准。

罗杰。

芬。

欧易克称这些限制为&ldo;心锁&rdo;。

若我们想更具创意，必须突破这些心锁。

突破心锁以下是欧易克的《当头棒喝》：标准答案：我们习惯遵循&ldo;标准答案&rdo;，很少有机会思考其他的应变方法。

依麦尔。

查提说过：&ldo;没有任何比单一的答案更危险的事。

&rdo;不合逻辑：太早应用逻辑，使许多突破性的意见没有机会产生。

遵守规则：规则是很重要，但有时也该留点空间，让不守规则的意见有发挥的机会。

毕卡索曾经说：&ldo;每一个创造力的行为，开始时都会造成破坏。

&rdo;实事求是：实事求是具有批判性，过早批判会扼杀思想。