负起此种花销的人就到一个远方的，国立&rdo;学校去。

g&iddot;基特森&iddot;克拉克解

释道：&ldo;即使他回到故乡工作也不再是一个当地人。

他说的是不同于故乡居

民的语言，他的友朋联系使他的思想脱离了故乡的界限，而且最重要的是他

和同乡们缺乏那种年轻人的密切联系，而这种联系或许是那里所有的最为密

切的邻里关系。

这情况也许进一步阻碍了生气勃勃的地方生活的发展，而这

种发展是英国曾经并且继续需要的。

更为糟糕的是，它促成了一种等级制度，

突出了同辈人的社会分裂，在一个财富日益增加和社会紧张状态日益加剧的

时期，这种同辈人的分裂尤为危险。

&rdo;然而在美洲，高等教育的基础是地域

性的；这一区别很重要，因为美洲高等教育的扩散滋养了联邦的地方根基。

在附近学院就读离家不远，费用低廉，看来这是美国革命前许多学生选择在

哪个学院读书的决定因素。

美利坚人开始相信，一个社区没有自己的院校决非完整的。

1785年《土

地法令》和1787年《西北土地法令》中著名的有关教育土地基金的条款（它

们后来成为州立大学的基础）在某种程度上也许具有这样的动机。

十九世纪

初的房地产开发者把建立院校的方案纳入其规划，以便为新城镇招徕移民。

社会与地理流动性：招徕学生的竞争。

这些立足未稳的新学校在为声誉

名望、财政资助以及首要的是为招徕学生互相竞争。

新泽西学院和罗得岛学

院（即后来的普林斯顿和布朗）因收费最低，达特茅斯则因有些学生可以工

助学，入学人数迅增。

费城学院与国王学院，有时彼称为&ldo;绅士学院&rdo;，几