主科性质：学=学院训练，职=职业训练，过渡时间是以年及月来表示，57=5年7个月。

表中数字为中位数而非平均数，因为到1984年，样本中的成员中，22有&ldo;之前&rdo;的人在离开学校20多年以后，仍没有熬过过渡期。

表中的数字是用担任某一工作&ldo;之前&rdo;和转换工作&ldo;之后&rdo;来计算的。

&ldo;之前&rdo;是下列3个项目的加权平均数：（1）个人从大二到大四主科的平均成绩；（2）在这3年当中，个人为了加强自己的主科而自动奉献出来的余暇时间；（3）个人愿意继续做这类工作的年数（把分别在大二、大三及大四春季收集来的答案加以平均）。

比重为35∶35∶30由此观之，那些在主科方面表现不好的学生，常不愿自动奉献一点周末或暑假的时间，来增进自己在这方面的知识。

此外，那些不愿意奉献很多年或一生在所学这一行的人，由于无法衡量其担任工作之前所下的工夫，因此也就无法衡量其转换工作所需的过渡时间。

&ldo;之后&rdo;是下列3个项目的加权平均数：（1）回答者对他们正在从事的工作喜爱的程度（以100分为标准）；（2）余暇在这一行自动付出的进修时间；（3）回答者宣称为了继续在这一行工作而愿意接受的减薪百分比。

比重为30∶30∶40

不安分的下场

罗伯及乐娜把他们大部分的时间花在试图击败现有的制度上，但却没有真正意识到自己的作为。

另一方面，贝利却不想打败工作制度；他希望与工作制度认同，并做到这一点。

第三种例子‐‐史坦利。

古柏‐‐比较像罗伯及乐娜，但他却很明确地摆出与任何制度作对的姿态来。

&ldo;我没有必要忍受这种狗屁！

&rdo;史坦利在16岁时愤怒地向我们谈到他的一位老师。

史坦利在学校的成绩很不稳定。

一方面是因为他很少做家庭作业，另一方面是因为他不愿静下来反刍在课堂里学到的东西。

&ldo;谁有那么多时间啊！

&rdo;

他说道。

事实上，他只是太缺乏耐心罢了。

在社交场合，他却不像是没有耐心的人。

虽然在余暇花费5分钟时间看课本对他而言，就像要他的命似的，但他却可以无所事事地和朋友相处5个钟头，而丝毫未注意到时间的消逝。

&ldo;他是个好人，&rdo;他的一位朋友评论道。

另一位则说：&ldo;他很有趣，对人很体贴。

&rdo;

从念中学的第一年到最后一年，史坦利并没有改变多少。

他考试经常作弊，而且也乐于承认这一点。

仅有一回他被抓到过，那是他高三参加法文期中考的时候。

虽然因此得了个零分，他却没有感到畏缩。

在那学期剩下来的日子里，他上课比较注意听讲，在家里也念了一点书，因此到了学期结束时，他在这门课得了个c但他不但没有因此感到高兴，反而把他的老师当成傻瓜。

在他的眼里，法规就是法规，没有通融的余地，如果有人只为了他做的一点事就试图让法规让步的话，那么这个人就是个笨蛋及懦夫。

虽然他经常反抗现有的法规，但却又缺少不了这种法规，原因有三：（1）他需要一个可以反抗的对象来证明自己；（2）帮助他整顿内心中的混乱；（3）使沸腾在他内心中的敌意能宣泄出来‐‐如果一直把这种怨恨积压在心中的话，他会变得对自己更加不满，甚或更加沮丧。

因此，每条法规在他的眼中都变得比实际情形还更冷硬，也更难以通融。

这种看法使他能肆无忌惮地大声斥骂各种法规，并因此赢得许多朋友。

但到了大学时代，他的做法却不再生效，突然之间，所有那些他一向习惯于在公开场合嘲笑的法规都突然消失了。

现在，没有人规定他穿什么衣服；他可以随自己的喜好穿着。

如果他不愿意的话，他大可不必洗澡、刷牙及梳头。

房间整齐或脏乱也是他自己的事。