籍为伴。

第一章　阅读与写字接触大量铅字

我们的专家们在教育阅读方面提出过许多愚蠢的主张，但最蠢的莫过于让孩子读大量内容空洞、充满插图的书，并问他们一大堆白痴级的问题。

他们管这个叫做让孩子们“准备阅读”

。

同样的现象发生在孩子学习说话的过程中。

我们还是孩子时，所取得的最伟大的智力成就便是在大人觉得他们可以“教”

我们说话之前，我们就已经学会了。

孩子们通过听周围人的谈话来学习说话，而绝大多数成年人并不是为了要给孩子做示范才说话的，他们之间互相交谈是因为他们有话要说。

婴儿用直觉获得的关于讲话的第一印象是，这是件“正经事”

。

大人们通过说话来让事情发生。

他们说了，事情便真的发生了。

幼儿思考着、感觉着，断定说话是个相当严肃的行为，很值得一试。

小的时候；　我也像很多孩子一样是自己教会自己阅读的。

没有人教我，而且就我记忆所及；也没有谁经常帮助我；或是大声地给我念书。

长大了一点以后；一个老奶奶来念书给我和我姐姐听，不过那时我们已经是熟练的读者了。

她给我们念杜利特尔博士的书。

她会坐在沙发上，我们一边一个地挨着她，那真是很温馨、快乐的场景，而且她念故事的时候是那么郑重其事，没有一丁点儿的装腔作势，没有丝毫的嗲声嗲气。

还有一个让我愿意读书的原因是，我小时候（很久很久以前）的儿童书籍几乎没什么插图。

即使有少数的几幅也是气派庄严，很多都是安德鲁•；韦思的父亲——N•；C•；韦思画的。

海盗、骑士、苏格兰高地的酋长——都是很棒的图画。

但是因为每本书里的插图都不够多，你无法从画面上猜出故事里在讲什么，因此要想弄明白这些画面里的情节，就必须去阅读。

于是我很快便学会了。

要使孩子们进入阅读的预备状态，就要让他们接触大量的“铅字”

。

不是图画，而是文字。

他们需要让自己的目光沉浸在这些铅字里，就像是再幼小一点的时候，他们让自己的耳朵沉浸在大人的交谈之中一样。

一些时候之后，当他们看了越来越多的字，这些看上去奇怪的形状、弯曲的线条逐渐地变得顺眼、清晰，看上去面熟了。

这时的孩子还不认识这些字母与单词，但端详了一页关于印第安人的文字后，开始发觉这个字母出现在“这里”

，那组字母出现在“那里”

还有“那里”

。

我小时候就是这样。

学会“认出”

字母与单词之后，然后开始思忖这些东西的意思。